|
|
构建多元解读，促进个性感悟 |
[汉语言文学本科论文] 新课程标准明确指出：“语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。”毫无疑问，它旨在在教学过程中要尊重学生差异，让学生从自身角度出发，寻求不同角度、不同程度地发展，培养学生的自我感悟，实现向“最近发展区”的迫近。这要求语文教学尤其是阅读教学必须走向多元，承认不同的智力背景，着眼于学生当前与今后的学习，那么如何构建学生多元解读的氛围，实现在自主基础上的合作探究呢？
一、 多角度阅读，取得真切感受
多元解读的实质是对“自我感悟”的肯定，解读的过程是自身运用智力因素、生活经验对原来事物的再认识，它表现了不同个体对同一对象的不同的思想、感情及独特倾向性。注重学生的“自我感悟”就应该把学习的主动权交给学生。学生的学习过程有其自身规律，对待不同的学习内容，他们总是通过头脑的加工内化为知识储备。语文教学中，强调学生运用感官发现文字，捕捉信息，品味感受，我们应教会学生两条视线读书：一是生理视线，即用眼睛的视线，去准确接受课文的书面信息，另一条是心理视线，即心灵的视线，用它去捕捉意义单位，如在教学《西江月·夜行黄沙道中》一文时，如果一味分析串讲，那么学生对课文的理解是破碎的，无法感受其中的自然美、人文美，我在教学时加强了诵读、品读，在读中结合生活进行想象，使学生产生与作者一样的心境，获得审美的愉悦。
二、自主学习，领悟读写规律
阅读中“感悟”是学生凭借对语言及语境直感，获得某种心理或印象上的心理过程，因为感悟不是通过老师的讲解得来的，它建立在有机联系又深入思考的基础上，根据自己的经历、情感体验去感受作者对社会、人生的体验，达到对作品的再创造，因此教师要珍视学生的独特感受，同时指导他们在学习中掌握读写规律，引领他们的正确理解、……
<<<<<全文未完，本文约2993个中文字，未计算英文字母、数字>>>>>
|
|
| |
| 投稿人：bincuan124 |
|
最后编辑：顾福兴 |
汉语言文学本科论文 | 汉语言文学本科论文 |
|
