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谈中学语文教学中如何克服后进生思维发展的缺陷

[汉语言文学本科论文]    前苏联当代著名教育家巴班斯基所主持的“教学最优化”实验中,关于后进生教育的思想观点占有相当重要的位置,其中预防后进生要求把注意力集中到语文和数学两门课程的效果和质量上,这一点,我们在长期执教过程中有较深的体会。
    这里“后进生”的界定依据和特征,主要是指学业不良,在学习——认识活动中,表现出基本的学习技能——读、写、算的技能存在缺陷,不能在一定时间内有效掌握知识。读、写、算三大基本技能中,有两项是属于语文学习的范围。所以语文作为各学科之母,教授好坏对提高后进生的学习能力,起到举足轻重的作用。
    后进生思维发展的缺陷主要表现为不善于区分教材重点,根据能力和独立思想能力较低。后进生的思维发展水平和思维速度均低于同龄者,他们很容易被当作低智商者,实际上,经过反复测试,心智绝无问题,智商平均居于中上,其中不乏IQ120以上者。
    后进生的外在表现为学习态度消极。学习过程非常被动,虽然也很努力地记笔记,很认真地做作业,但事倍而功半,学习效果很差。通过观察、调查、分析其原因:后进生对学习报着消极态度,往往是由于长期受挫折而导致的“失败积累”,对自己的能力产生怀疑,失去信心造成的。所以,克服后进生消极学习态度的出发点,是要为后进生提供和创造能够取得成功的情境与机会,使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣,树立起积极的自我概念。
    在长期的教育教学活动中,始终坚持偏爱后进生,与后进生建立良好的人际关系和良好的心理关系,创造愉快、平等、友好、和谐的气氛,不歧视后进生,从不用消极的语言刺激后进生,处处关心爱护他们,但又不能有丝毫的怜悯情感。注意观察后进生,善于发现和诱导后进生的好奇心和求知欲,并把这些品质转化为他们的学习兴趣,有意地为后进生创设一些特殊的成功情境,鼓励他们积极参……
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