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怎样教好学生不喜欢的课文

[汉语言文学本科论文]     
       
    从总体上看,我们的语文课本选编的课文都有一定的质量保证和示范价值。但不可否认,由于时代背景,政策方针、水平眼光等众所周知因素的局限,现行课本中难免有少量示范作用不强,缺乏可读性和吸引力的课文。那些文质兼美、情理并茂的名篇美文,教师喜欢教,学生喜欢学,很好地承载和助托了教师的主导作用,高效地激发和催化了学生学习的主体积极性,因而收到了很好的教学效果。而那些示范作用不强、缺乏可读性和吸引力的课文,教师不喜欢教,学生不喜欢学,即使教师能凭理智和责任感要求自己去搜寻挖掘其中的微言大义硬塞给学生,学生也不会就轻易放弃自己的直觉好恶而心悦诚服,顶多是不情愿地接受灌输,而不会主动自觉积极地去钻研探究。这样,教师的主导就可能成了误导,而学生的主体则一定成了受体,哪还能谈得上什么好的课堂教学效果?这样的课文既不能放掉不教,也不能敷衍乱教。按常规的教法认真来教吧,学生又不积极配合,费力不讨好,教师常为此处于两难的境地。所以,为了保证课本的示范作用和教师主导作用的充分发挥、学生主体地位的合理体现,保质保量地完成课堂教学任务,我们必须正确对待和认真研究怎样教好那些令教师学生都“不喜欢”的课文。
       
    首先,我们必须承认“不喜欢”的合情合理,允许学生“不喜欢”。勿庸讳言,现行课本中有一些文章确实存在令人“不喜欢”的因素,诸如思想平庸干瘪、情感矫揉造作、说教生硬枯燥、理论偏颇陈旧、章法机械老套、叙述沉闷拖沓、语言古怪拗口、形象虚假失真等等。对这样的东西“不喜欢”当然是正常的、合情合理的;而喜欢了才是不正常,逆情背理的。若硬要学生非喜欢不可,只能引起学生的逆反心理和消极抵触,减弱学习语文的积极性、主动性和创造性。再说,即使没那些毛病的文……
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