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必须加强语文可操作性教学
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[汉语言文学本科论文]
自从吕老指出语文教学少慢差费、效率低以来,广大语文教育工作者,对此已经形成共识。不少语文教育家认为形成这种状况的原因是违背规范化、科学化,改变这种状况“必须从课程、教材、教法等方面综合治理”[1 。我以为加强语文的可操作性教学应该是综合治理中的主要方面。我们必须加强语文的可操作性教学,教给学生规范的科学的知识和方法。
我们常见传授知识时,教参说是什么线索,什么主题,什么写法,什么形象……教师就说是什么。即以线索而言,什么叫线索,它有几类,特点是什么,常出现在文章的什么部分,一篇文章常出现几次,如何准确判断,教师说不出或说不好,学生怎么能会?知道这一课的线索了,下一课老师不说,还是不知道。我们常见的技能训练,大而化之为读、写、练。即以分层划段理思路而言,原则是什么,以什么为标准,有几种划分梳理的方法,误区是什么,不具体地解说、指导,学生怎么能掌握?我们常见写作课,往往先生命题,指导审题,然后叫学生写,教师或巡视或看书或批作业,学生当堂完不成,回家晚上作,进行粗放式运作。结果学生心中无底,笔下茫茫,抓耳挠腮,痛苦不堪。为什么不搞各种不同文体写作套路的指导,不教以具体的写法,不提供范例?学生不会具体操作,无从下手,怎能不痛苦不厌学?
不具备可操作性的语文课一般有两个特点:一是知识模糊,教学中,如张志公先生说的那样,“‘大概齐’,‘就这样吧’,不求准确”,照搬教参,低效运行,依赖词语手册、基础训练册、单元测试卷、同步训练、模拟试题和它们的答案。二是方法模糊,教者无定法,粗放指导,随意性大,或者以不变应万变的一注音、二解词、三分段、四主旨、五
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