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当代阅读认知理论概说(续)
当前中学生课外阅读的误区及其对策
当前作文教学的五种误导
引导学生作文的几点尝试
开阔视野拓宽渠道
引入“闭目”学《口技》
引发聚散思维绽放作文之花——发散
引导学生“举一反三”,提高语文教
开放性试题的限制性
引导学生写出童真童趣
引导学生向自学方面不断进展
引导学生在参与中学习语文
引导学生学习和运用语言方法初探
引导学生经历阅读的全过程——“小
引导联想开拓思路——议论文写作训
建国后的中学语文教材述评
开展单元目标整体教学的认识与实践
应重视纪传体范文讲授方法的探讨─
应注意阅读教学中的语言分析
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当代阅读认知理论概说(续)

[汉语言文学本科论文]     
               
    三、阅读认知模式
       
    可以说,阅读认知思想,是在一定的阅读认知模式中具体落实的。所谓模式,就是对客观事物结构关系及其演变过程的简洁反映。阅读认知模式,就是用阅读认知理论来简洁直观地揭示阅读活动中各种因素的相互关系及其发展过程。
       
    鲁梅尔哈特提出的“相互作用”的阅读模式,被认为是阅读认知模式的代表之作。他认为:有些证据说明,阅读是两种信息相互作用的过程。一个是来自周围句法和意义的“上—下”信息,一个是来自对视觉的“上—下”信息。“下—上”阅读模式认为,阅读是辨认字母、读出单词、组合词意以了解句意,组合句子获取篇章主题的过程。这是一个从下而上、从部分到整体、从表层结构向深层结构进行语言加工的过程。格雷在40年代提出的阅读过程四阶段说,把阅读过程分为:(1
    )感知,指读准字词并理解含义;(2)理解, 指把词句组合为文章的观点、主题;(3)反应,指对文章内容的感受;(4)同化,指把文章的各种信息纳入读者的认知结构之中,使之成为个人经验的一部分。格雷的阅读过程四阶段说,就是曾产生广泛影响的“下—上”阅读模式。另一种阅读模式,即“上—下”阅读模式认为,读者在每一水平上的语言加工都受到高一级水平的语言加工的影响。“人们读课文的单词比读一个个孤立的词汇要快,上下文与本单词有意义上的联系时读起来也要快。即使刺激物是单个词汇,如果某一个词的前边有一个辅助性的范畴名称或者相关的词,也给这一词的语义铺平了道路”。(注:
    Ellen  D ·Gagne, The Cognitive
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