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教学研究谈语文教学的阶段性和阶梯性

[汉语言文学本科论文]

    （吉林
    尹子彬）

    叶圣陶老先生曾说过：“教，是为了不教”，“讲都是为了达到用不着讲”。语文教学的最终目的，是为了使学生具备“自能读书”的能力。然而，从教到不教，最后达到自能读书，是有个发展变化过程的。教师一边教，一边要逐渐为不需要教打基础。学生从小学到初中再到高中，由无知到有知，从无能到有能，也有一个知识逐渐积累，能力逐渐增长的过程。世界上比较复杂的事物的发展，都要经历若干过程和阶段。当然语文教学这一认识活动也不例外，有其自身发展的过程和阶段。我们研究语文教学，既要研究它的总过程，又要研究这个总过程中的不同阶段。从小学到初中再到高中，是一个为了实现教学总目标师生协调作用的发展过程。它反映了教学发展的各个阶段彼此有规律的交替。这个过程是阶段性和连续性的统一。同时，从小学到初中再到高中，一步一步地向语文教学的总目标靠近，最终达到这个总目标。由此看来，语文教学的总过程又呈现出阶梯性。研究语文教学，既要研究总过程的发展变化规律，同时又要研究各个阶段的不同特点。

    一、小学阶段。这一阶段学生处于启蒙教育阶段，刚刚开始接受系统的教育，学习系统的科学知识。就小学的语文教学来看，主要是识字教学。识字是阅读的起点和基点，因为识字是阅读乃至全部语文能力的根基，小学的语文教学是为中学打基础的阶段。由于小学生的年龄、心理特征等诸因素，在这一阶段的语文教学，应体现“以教学为主”的原则，充分发挥教师的主导作用。教师对教学的效果和学生的学习质量起着极其重要的作用。强调教师的作用，不等于忽视学生这个教学中的积极因素；强调“以教为主‘……

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投稿人：jff4

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