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语文论文

如何强化思路教学

[汉语言文学本科论文]
    “理解是最好的语文老师。”认真学习叶老的这些精辟论述，我们深深体会到，重视引导学生摸清作者的思路，强化思路教学，是提高阅读教学效率的一条重要途径。那么，应当如何强化思路教学呢？这里，我们结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。
    一、从课文题目入手很多课文的题目都或明或暗地蕴含着作者的写作思路。课文的题目可称之为“路标”，沿“路标”寻思路，“捷”径自然通幽。教学时，教师要注意培养学生的解题能力，使学生在理解课文题目中抓住文章的线索。比如教《董存瑞舍身炸暗堡》，板书课文题目后，可问学生：从题目中可以看出课文写了一件什么事？接着让学生讲讲题目中“舍身”这个牵一发而动全身的词语的意思。然后就题目进一步设疑启思：董存瑞为什么要舍身炸暗堡？是怎样舍身炸暗堡的？这样，学生不仅知道题目概括了课文的主要内容，而且从解题中了解了课文的脉络，找到了学习课文的路子。
    二、从课文材料的安排特点入手有的课文按空间位置的变化安排材料，有的课文按总分关系安排材料，有的课文按事情发展的顺序安排材料……课文材料的结构特点是作者思路的外在表现，抓住课文材料结构特点，阅读课文就有了“抓手”，就能较顺利地理清课文的层次和思路，确定课文重点。如，按空间位置变化安排材料的课文，可从场面的转换之处入手探寻思路。如教《颐和园》，要提醒学生注意下列显示场面转换的语句：进了颐和园的大门，就来到有名的“长廊”；“走完长廊，就来到了万寿山脚下”；“登上万寿山”，“从万寿山下来，就是昆明湖”。从这个游览顺序中可以看出作者的思路是：长廊→万寿山脚下→登上万寿山→昆明湖。这就理清了课文的层次和内容。
    按事情发展顺序安排材料的课文，可先让学生找出中心事件，再思考开头、结尾与中心事件的关系。如教《飞夺泸定桥》……

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投稿人：jff4

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