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浅谈低年级字形识记的指导
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[汉语言文学本科论文]
字形教学是低年级识字教学的难点,教会学生识记字形的方法是字形教学的关键。指导学生识记字形,应根据儿童掌握字形的认知特点,按照汉字的构成规律进行,使学生变机械识字为意义识字。
一、借助图画或实物识记象形字,在字形变化上指导
低年级学生的识记,明显地偏重于对具体形象的认知材料的识记。如,刚入学儿童学习“口”字时,往往想到嘴;学习“一、二、三”时,常联系到所摆的小棒。象形字及指事字、会意字中的象形符号,由于经过长期的演变,已较多地失去了象形的因素,更加抽象了,有的偏旁部首在笔形上有几种不同的形式,如“人”有“亻、人、人”等形状,学生不易识记。这些变化都使得低年级学生无法把字的外形或字中所含的象形部件,与图画或实物的形态对应起来。因此,教师的指导应放在形态的变化上。
例如,教学“伞”字,先让学生观察一把伞,再说伞的组成,然后启发学生说出,人字头像伞布,下面的点、撇和一横像伞骨架,中间一竖像伞把。
二、以熟字助新字的识记,在指事字、会意字与象形字的联
系上指导
汉字的指事字、会意字都包含了象形符号。教学时,根据这一规律要引导学生联系熟字,指
……
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