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积累“中介”了然物理

[汉语言文学本科论文]     
       
    ——给材料议论训练中不可忽视的方面
       
    归纳高中语文教材中给材料写议论文的命题情况,大致分三种形式四个目的:
       
    其一是给一个材料,要求学生多角度思考。进行发散性思维训练,培养学生思维的灵活性、敏捷性品质。其二是给几个反映同一道理的材料,要求学生归纳概括。进行聚敛性思维训练,培养学生思维的广阔性、深刻性品质。其三是给一批有交叉关系的材料,要求学生就某一观点取舍。进行一贯性思维训练,培养学生思维的同一性、严密性品质。以上是三种形式三个目的。还有一个目的,即在以上三种训练过程中,进行辨证思维训练,培养学生思维的客观性、创造性品质。几个方面,相互渗透,相辅相成,构成一个有机的训练体系。这个体系着眼于思维能力,对提高学生的诸思维品质确实发挥了很好的作用。
       
    但笔者发现,虽经反复进行发散、聚敛和取舍的训练,学生作文中材料的附会,观点的偏颇,思路的游移,论述的顾此失彼,语言的分寸失当等常见毛病仍然层出不穷。
       
    例如,笔者曾布置过这样一个题:你接到朋友的一封来信,信中说由于自己的直率,很多同学怕他、躲他,使他感到孤立和苦闷。他想从此变直率为沉默,事不关己高高挂起,做个“老好人儿”。要求以“直率没有错”为题写一封回信,表示安慰和支持,并帮助分析情由,使他坚持“直率”的好作风。
       
    原以为题目简单,学生有话说,文章错不了。但结果出乎意料,问题出在“分析……
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