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自读课优化教学过程的六原则

[汉语言文学本科论文]     
    自读教学研究,是在市教委教研室姚建庭同志指导下,以天山中学为基础,以长宁、奉贤二区县为试点,由近10所学校、数十位教师及教研员共同参与、群体合作的教学科研课题。自读课优化教学过程的6原则是在7年集体研究成果的基础上加以总结、筛癣提炼后提出的,具体内容如下:
    一、以提问设计为突破,激发认知冲突。叶圣陶先生曾经说过:“一篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥些的地方,隐藏在字面背后的意义,他们就未必能够领会。”这就告诉我们,语文教学有一个不同于其它学科教学的鲜明“个性”,即学生不是从全不知到知,而是由少知到多知,由熟知到真知。语文教学的这一鲜明“个性”也决定了教师必须在学生看来的无疑之处精心设计课堂提问,以激发学生认知冲突的火花,引起学生的强烈兴趣和一定要追根刨底的求知欲望。这样往往会收到出乎教师意料之外的良好效果。
    在上《林教头风雪山神庙》这篇课文时,我们设计了这样一个提问:课文第2小节第一句话是“且把闲话休题”,那么第1小节究竟写了那些“闲话”?你认为这些话究竟是不是“闲话”?为什么?在上《警察与赞美诗》这篇课文则我们又以“苏比究竟值不值得同情?为什么?”为题让学生展开讨论。由于所设计的问题是有一定难度的,既是不易一下子找到明确答案的,又是必须贯穿前后文认真思考才能解决的,所以激发了学生浓厚的学习兴趣,同学们认真看书,仔细思考,热烈讨论,积极发言,课堂气氛活跃,教学效果良好。
    课堂提问的问题来源有二种:一是可以由教师精心设计后提出,二是可以在学生自读中提出,这样既可以加强教学的针对性,又可以激发学生发现问题提出问题的积极性。
    二、以读书时间为保证,营造参与氛围。在教学过程中给学生以充分的读书时间,看来似乎有些“浪费时间”、……
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