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高中语文阅读教学的方法论思考

[汉语言文学本科论文]    一
    应该说，改革开放以来，语文教改是有成效的：一些锐意改革的教师探索过不少阅读教学的新途径、新方法。但总的说来，这些改革并没有从根本上摒除旧的教学理念，以文章学为理论指导所进行的高中语文阅读教学（“文章学阅读教学法”）仍占统治地位。诸如“语文知识树”“精讲多练”“读写结合”等典型做法仍然十分流行。
    文章学阅读教学法是二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的教学方法，在现代语文教学的草创时期，无疑起过积极的作用。但几十年来却被一些人发挥到极致，以至演变到如今，成了僵化、落后的阅读教学八股调。其主要问题：一是从文章结构入手解析“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。多年来一直沿用由人民教育出版社编辑出版的《教学参考书》就是典型的例证。其“参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。这种用“生理解剖学”方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的高中阅读教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。二是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。二十几年来，高中语文课本以文章体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体范文就设计写什么文体的作文。这种课本编辑方式，实际上是把阅读与写作这两种不同的思维过程和心理活动混为一谈。课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章，是眼下高中语文阅读教学的症结所在。
    二
    世上的文章，从其承载的不同信息可分为二类：一类是表达理论、知识的理性文章；另一类是抒发情感、描绘形象的感性文章。从创作目的来……

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