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在设疑发问中导入新课

[汉语言文学本科论文]    设疑发问,是语文老师公认的最成功的教学经念,而在新课导入中进行恰当的设疑发问有更明显的作用,它可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标,并激发学习新知的兴趣,培养积极探索的精神。 

    这里我就结合几篇不同体裁的课文,来谈谈在导入中设计疑问的具体做法。 

    学习莫泊桑小说《项链》(以下简称莫文)时,我预先准备了阅读材料——吴若增的同名小说(以下简称吴文),然后设计了以下几个问题:1、吴文是怎么收尾的?这个结局在前面是否有所暗示。2、吴文的主人公是谁?作者塑造这个形象的目的是什么?3、我们为什么要阅读这篇小小说?它与《项链》还有什么不同? 

    这几个问题的难度都不大,但是能准确地回答对学习莫文是有很大的意义的,因为莫文一直是高中语文教材的名篇,关于其结构、主题有各种评论;如果没有巧妙的引导,学生会过于迷恋情节,偏激地理解小说,致使教学目标难以实现。而把握教学目标的前提是了解教学目标,经过对吴文概况的把握,学生自然会着重关注莫文的同类问题,目标明确了,在联系与比较中就能更好地体会其结构特色与主题思想。 

    学习郑愁予小诗《错误》前,我先将这首诗改写成一个小故事。一上课我就宣布先给学生讲个故事,然后尽量绘声绘色地展开叙述:“听着‘的 、 的’ 的的马蹄声年轻的女子的内心充满了期盼,可是马蹄声远去了,原来骑在马上的只是个过客,它不是这位女子的心上人。”讲述结束了,学生都表现出大失所望的神情:这也叫故事?不好听。我马上反问学生:这到底是不是故事?然后明确:有记叙的各个要素,这确实是一个故事。但是我也同意学生的观点:它不精彩。“不过,”我接下去说,“要精彩也有办法,就是这个素材,换个体裁来看看。”“什么体裁呢?”“为什么采用诗歌这……
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