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在情境中提高一年级学生说话能力
口语交际能力培养的几个重要特性
口语交际能力书面测试命题初探
口语交际的特点及其训练
口语交际之我见
创设情境,示范指导──低年级口语
全方位、多角度地对学生进行口语交
低年级口语交际训练的途径
★小学口语交际教学之我见
口语交际教学的误区及对策
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关于低年级口语交际教学的看法与尝
让孩子们敢说乐说──浅谈培养一年
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口语交际教学交际性例析
挖掘教材因素培养口语交际能力
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在情境中提高一年级学生说话能力

[汉语言文学本科论文]    一、利用晨读,创设乐说情景
    低年级儿童有兴趣主要不是来自活动结果或事物意义(即间接兴趣),而是来自活动本身(即本直接兴趣)。“乐说”即学生对说话内容感兴趣,不吐不快。我充分利用晨读课,创设语境,激发学生说话的积极性。
    1. “欢乐时刻”──教师选择学生喜闻乐的故事、小品、相声、笑话等讲给他们听,渐渐引导他们也说上一两句。
    2. “记者报道”──学生通过读报、收听广播、收看电视、与父母交谈、亲身经历等途径收集新闻,并向全班学生“报道”。
    3. “童话接龙”──要求学生每人每次说一句话,全班合作编一个完整的童话故事。这种创造性游戏既锻炼了学生的倾听能力,又能激发学生的想象力。
    这些活动,有效调动了学生说话兴趣,觉得说话是一件趣味无穷的事。
    二、挖掘教材,创设生活情境
    在一年级语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话。课堂上,我将教材演变成现实生活情境,让学生扮演角色,分小组进行对话训练。如《小伙伴》一课,我让学生分组扮演角色。“小熊”看到伙伴们带来自己最喜欢的礼物探望自己,激动万分,感谢的话语脱口而出。“小伙伴们”也入情入境,七嘴八舌地安慰着“小熊”。从具体的对话语言中,学生领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。在训练初期,作接近原言语的复述,主要是模仿、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进。
    三、开展活动,创设活动情境
    1.看看说说。利用具体的实物创设实物情景,对学生进行说话训练,主要形式有:看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看……
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投稿人:jff4     最后编辑:pjn4
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