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学生课外阅读误区的矫正
超文本阅读带给我们的教学思考
课堂表演──阅读教学的全身心感受
在Internet学习环境中小学语文拓展
自主阅读与主体性发展研究──在自
让学生拥有阅读过程
从阅读教学发展轨迹看“研读”
从课文中学点议论
从整体着眼进行讲读教学
突出重点,优化过程──浅淡阅读教
主体性阅读教学模式初探
个性化阅读的基本特征及教学策略
《在阅读教学中妙用情境》教学实录
浅谈计算机在小学语文阅读教学中的
“辩论式”学习──优化阅读教学的
“超文本”理念与“大阅读”策略─
浅议阅读教学中的几个误区
“虚心涵咏”,提高研读质量的有效
“自主学读”阅读模式经验谈
“研读”课堂交流中教师的“片言只
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学生课外阅读误区的矫正

[汉语言文学本科论文]    一、预防“功利性阅读”,坚持一个“博”字
    现在,学生课外阅读的功利性太强。到学校搞调研时,我经常问学生:你们为什么读书?他们的回答十有八九是为了学习作文的写法。在这样的目标召唤下,学生读得最多的是作文法之类的读物,如作文大全、作文选刊、作文向导等等,林林总总,不一而足。
    语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质,为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。学习写作不是课外阅读惟一的和最终的目标。即便是学习写作,专读作文法也不能奏效。不可否认,这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例。但是,学生要写出佳作,更需要一种底气,这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。以作文辅导书为主要读物,就如同长期以方便面为主食,必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练,最多也不过像在澡盆里练习游泳,终究写不出什么大气的文章,对语文素养的形成很不利。
    课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素质的发展,对学生的阅读作恰当的调控,使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围,像蜜蜂采蜜那样广读博览。
    1.给学生讲清道理。教师可向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经验,也可以用自己的切身体会和身边的例子启发学生,深入浅出地帮助学生弄清读书与做学问,写作、生活、做人的关系。
    2.教师开列书目与学生自由选择读物相结合。开列书目是为了保证学生通过阅读摄取全面的文化养料。教师可根据教学的需要和学生阅读的实际情况,定期为学生列出必读书目。这些书籍的内容涉及人文和自然学科的诸多领域,有利于知识、能力和情感等教学目标的实现。同时,我们也要照顾学生……
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