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如何把握课堂提问设计中的“序”
让语文课充满活力——记浦东二中心
让学生在课上“动”起来——也谈小
让课堂活跃 让学生主动——自主探究
让教材鲜活起来
全面落实任务 面对全体学生——就小
情趣与理智——从小学语文教材中的
浅淡语文资源的开发与利用
课文,整体感知的对象
课堂提问要“精、巧、活、深”
开展小组合作学习的尝试
开发学生右脑 探索小学语文教学新路
教学中的创造思维训练
教学微格研究自主学习——学生参与
教学检测中合作方式的运用
加强小学语文能力训练
激发兴趣是培养学生成为课堂主人的
积累——学习语言的基本途径——兼
合作学习与四读学法契合法点探索
构建“自主学习”的课堂教学结构
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如何把握课堂提问设计中的“序”

[汉语言文学本科论文]    新大纲强凋:“中高年级的阅读教学,还要引导学生把握课文的主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章的思路和表达方法。”这里的“引导”,是指在学生读书思考的基础上,通过教师的提问或指点,围绕重点展开讨论和交流。
    系统论有条重要原理:“任何事物越是有序化,其效能就越高。”在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”,才能“渐进”,甚至“跃进”呢?我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。具体地说,在课堂提问中可以遵循以下几个“序”。
    一、由浅入深
    学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知,由少到多,由浅入深,由简单到复杂,由低级到高级,即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展,所以课堂提问也必须由浅入深,由易到难,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度,最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。例如鲁迅先生在《给颜黎民的信》中有这样一句话:“至于看桃花的名所,是龙华,也有屠场,我有好几个青年朋友就死在那里面,所以我是不去的。”这个句子所表达的意思比较隐晦,为了帮助学生理解其深刻含义,可依序设计如下提问:①鲁迅喜爱桃花吗?②龙华既是看桃花的名所,鲁迅理应去看看,为什么不去呢?③这句话主要表达了鲁迅怎样的感受?第一个问题引导学生从上文找出有关词句,明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键,引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问,水到渠成,使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念,对反动派罪行的强烈愤慨,表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。试想,如果省去前两个问题的铺垫和启发,直接以“这句话主要表达了鲁迅怎样的感受”设问,那么,学生在问题面前会感到棘手,感到困惑,也就达不到理想的学习效果,甚至……
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