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让教材鲜活起来
全面落实任务 面对全体学生——就小
情趣与理智——从小学语文教材中的
浅淡语文资源的开发与利用
课文,整体感知的对象
课堂提问要“精、巧、活、深”
开展小组合作学习的尝试
开发学生右脑 探索小学语文教学新路
教学中的创造思维训练
教学微格研究自主学习——学生参与
教学检测中合作方式的运用
加强小学语文能力训练
激发兴趣是培养学生成为课堂主人的
积累——学习语言的基本途径——兼
合作学习与四读学法契合法点探索
构建“自主学习”的课堂教学结构
构建“没有教师的课堂”拓宽学生的
导入新课如何发挥学生的主体性
从学生的经验出发(1)
创造性思维训练 要体现学科个性特征
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让教材鲜活起来

[汉语言文学本科论文]    近日读《文史杂志》里易安澜的文章,文章中说唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》中的“白日”非落日,而是丽日中天的“丽日”,因为倘是落日,那就不该是“白日”了,所谓“残阳如血”。我心中感慨颇多,当我们依照教材教参一次又一次告诉一批又一批的学生白日即落日时,怎么就没想到落日该是红的呢,这不得不使我们对过去提过的“以纲为纲,以本为本”的处理教材的理念产生怀疑。
    一、教材是什么
    叶老说:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”既是“例子”就不是连半个指头都不能动的“老虎”。(所谓的依纲靠本对指导教学规范教学行为起过积极作用,特别是对考试把有效。)教材是学科知识的一种载体,知识是实践者的心血和汗水凝成的,是实践者思维的火花留下的永恒的闪光,是历史的胎盘上长起来的世界上最壮美的风景。知识伴随着实践中荡气回肠的故事,闪着夺目的光彩,走进教材。当它经过教师之手走向学生时,又怎能照本宣科生吞活剥?社会发展气象万千,学生个体色彩斑谰,要在学生与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道,教师对教材的再加工、再创造实属必然。
    二、如何创造性地处理教材
    首先要掌握教材。教材是教师实施教学的主要凭借。没有对教材融会贯通的深刻理解,就无所谓创造性处理教材。正如特级教师霍懋征所说:“千重要万重要,掌握教材最重要;这个法那个法,不掌握教材就没有法。”其次是质疑教材。善于发现问题、提出问题是一切创造性活动的基础。不迷信教材敢于向权威挑战,是教师再加工教材的初始阶段,也是教师创造性的体现。创造性的再加工教材包括以下几个方面:
    1.添。有些内容课文并未交待,若能跳出教材,启发想象,引起争论,对深入理解课文大有裨益。如《将相和》一课学……
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投稿人:jff4     最后编辑:pjn4
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