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开展小组合作学习的尝试
开发学生右脑 探索小学语文教学新路
教学中的创造思维训练
教学微格研究自主学习——学生参与
教学检测中合作方式的运用
加强小学语文能力训练
激发兴趣是培养学生成为课堂主人的
积累——学习语言的基本途径——兼
合作学习与四读学法契合法点探索
构建“自主学习”的课堂教学结构
构建“没有教师的课堂”拓宽学生的
导入新课如何发挥学生的主体性
从学生的经验出发(1)
创造性思维训练 要体现学科个性特征
创新,必须加强创造性思维训练
刍议心理教育在语文教学中的有效渗
改革语文教学 落实素质教育
“四步三读”式教学法简介
“关键在于引导”
“读”你千遍也不厌倦——我的《只
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开展小组合作学习的尝试

[汉语言文学本科论文]    习作讲评是师生之间交流思想,及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的,是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优化习作讲评流程,更有效地发挥它的作用呢?
    一、让学生根据教师的批注知道改在哪里
    随着作文教学改革的不断深入,当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写,学生习作教师改,学生习作重改不重评”所存在的弊端,在评改学生习作时,能把学生放在主动地位上,做到多批少改,批有启发,改有示范,更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上,学生的自主评改就有了发挥的余地。课上,首先应引导学生读懂老师的批注,包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点,从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判,从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。
    二、让学生在小组合作中听取别人的意见
    合作学习是现代教育的重要特点,是提高课堂主体参与效率,拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上,采取小组合作评改,可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。
    1.互读互评,听取合作伙伴的意见
    心理学研究表明:小学生由于受年龄、思维水平的限制,在认识能力上存在着一定的局限性,他们对自己的行为包括自己的文章,自我评价的能力较差,但对别人的行为包括别人的文章,却比较容易发现毛病。根据这一特点,讲评中,可组织学生在学习小组中相互传阅习作,互读互评。在小组合作中,可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作,讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作,有不少同学写到夏季游泳活动,评讲时,要让这些同学针对别人的习作,讲讲各自不同……
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投稿人:jff4     最后编辑:pjn4
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