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探索语文教学管理科学化的途径

[汉语言文学本科论文]     
    探索语文教学管理科学化的途径
    魏书生
    我和学生讨论怎样搞好语文教学,有学生说语文课有点像豆腐,水分很大,晾干了真东西不多;有的说语文课像弹簧,能伸能缩,一篇课文讲一节也行,两节也可,三节四节还有话可说。
    语文课确有这样的特点:一篇课文,即使是一篇非常浅显的千字文,硬要围绕它说很多话,硬要编出许多目标,硬要围绕这篇文章从语音、文字、词汇、标点、单句、复句等方面出1000道试题,能不能出得来?显然能够。但能不能因此在讲课的时候就可以方方面面都讲到呢?显然不可能。
    另一方面,语文又有这样的特点,人们可以任意删掉现行语文教材中的任何一篇文章,学生的语文能力照样可以提高,知识链条也不会中断。
    这就说明语文知识也是有序的,我同学生商量:中学生不是大学中文系学生,更不是中文研究生或语音专家、文字专家、语法专家,更不是什么鲁迅作品专家或红学家;不需要教学中解决的就不能去解决,也用不着让学生无尽无休地讨论。我们师生经过反复商量,将语文知识以树式结构表述、归纳为4部分、22项、131个知识点。(见下页附表)这样学生感觉语文知识也像数理知识一样,脉络清晰,知识点明确。
    语文知识结构图,像中国交通图。第一层次的知识像省,第二层次的知识像市,第三层次的知识像县,第三层次以下还有更细密的知识点,好比村镇一样。学生面对这张图,哪些是已知的,哪些是未知的,就可以做到心中有数。学生就可以驾驶着思维的汽车,在知识的原野上奔驰。一个层次一个层次、一个类别一个类别地征服语文知识目标。
    明确了学什么,接下来便是怎样学的问题。培养听、说、读、写能力,要靠掌握语文知识,要靠坚持不懈的听、说、读……
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