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习作教学之我见
培养学生作文兴趣的实践与操作
如何在小学语文教学中渗透美育
革教育的命——知识创新沉思录
透过开满鲜花的读
“文未出口先有情”──小学语文教
于质朴中见真功夫
高中美术欣赏课“网络五段式”教学
浅谈实用美术在中学美术教育中的运
中学美术学科素质教育的内涵与实施
浅谈对幼儿美术教学的认识
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教作文也要与时俱进
以学生为主体 重视作文教学
低年级说写训练的途径
高中选修课改革的尝试和设想
“激趣、积累、阅读”——浅论小学
浅谈情感因素在小学作文教学中的运
激发学生美术学习兴趣的探索
浅谈我国最早的纸币交子---浅谈教材
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习作教学之我见

[汉语言文学本科论文]    小学习作教学既对学生进行语言文字表达能力的训练,又为全面提高学生素质打好基础。切实提高小学习作教学的质量,对培养和造就一代新人,提高中华民族素质,具有十分重大的意义。由此可见,习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节,而如何进行习作指导就显得尤为关键。 习作指导,不能局限在一次习作,两次习作……要想提高习作水平,也不能急于一朝一夕。因为它需要一个“养蚕——吐丝”的过程,即:丰富感知,积累词汇——有的写;积极表达,踊跃参与——写得出。 一、感知,积累词汇——有的写 三国时期,机智过人的诸葛亮发明了“先进”的马车,但他怎么也没有发明出火车、飞机等,只因为他脑海里甚至连类似“火车、飞机”这号交通工具的感性认识都没有,又何来创新发明。相同,学生面对一次习作,如果习作中涉及的事物学生从未见过,他便无处下手。想象力丰富的同学用词、用句也难免捉襟见肘,结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场,无法达到习作的目的。因此,对学生进行习作指导,日常生活中就应注重要求学生:丰富感知,积累词汇。这也是进行习作的前提——有的写。 1、鼓励学生做生活的有心人,用心观察实践,多渠道、多方面接触新鲜事物,拓宽自己的视野,丰富自己的感性认识,解决习作“源头”的问题。 教学工作中曾见到过这样一个有趣的现象。四年级下学期有个要求学生描写一植物的习作,许多学生选中了花。受条件限制,学生没有欣赏、见识各种花卉的机会,纷纷叫苦不迭:“老师,梅花长得什么样?”之后,发现了两个都是写菊花的同学,但二人的习作质量却相差甚远。一个同学是“菊冠梅戴”,而另一位同学的菊花写得“朵朵是道”。一追问,他俩均不曾观察过菊花,不同的是第二位有心的同学习作时买了一罐菊花茶放在桌前细细“品尝”,才较好的完成了本次习作。事实证明,丰富的感性认识对习作将产生很大的影响。 2、依据新大……
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投稿人:jff4     最后编辑:佚名
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