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谈谈写作评价中的一些误区及其对策
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[语文新课标论文] 语文课程标准关于“写作”的评价是以“抒真情、写实感”作为评价学生写作的首要标准。对小学生写作的评价是提高学生写作水平的重要一环，如何在评价中立足于学生的发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢？在此，我就谈谈目前小学写作评价中存在的一些误区及研究对策。
误区一：评价主体单一
学生的写作谁来评价，传统的做法是教师一个人说了算。这种评价无形中把学生的自主性给剥夺了，这对学生写作能力的培养是大为不利的，甚至是造成了伤害。另一个弊端是：教师往往根据自己已有的知识水平、兴趣好恶来评价写作，主观性比较强，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之则降了等级，这种评价不利于激发多数学生的写作积极性，尤其对一些视角独特、构思新颖的文章来说简直是一种扼杀。
研究对策：引进多种形式的参与评价机制，把写作评价的过程，变成学生不断提高写作能力，促进健康的心理、人格发展的过程。
1、 学生自评
从心理学的角度来看，每个智力正常的学生都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在写作评价中可以尝试让学生自我评价。就是让学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足。自我评价使每个学生都参与到写作的评价中来，打破了教师一个人评价写作的传统做法，促进了学生主体性的发展。
2、 学生互评
素质教育要求课堂打破师生单向的交流形式，创设师生之间、生生之间等多向的开放的活动氛围……
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最后编辑：kuajiang |
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