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生成性课堂摭谈

[汉语言文学本科论文]    课堂教学，可用三个问题来概述：把学生引向何处（目标问题）？是怎么引的（方法和过程问题）？引到了该去的地方吗（效果问题）？完成上述问题有多元化的方法。新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式也是其中的有效方法。但如何让学生在已有的生活经验的基础上，不断地构建认知结构，积极主动的富有个性的轻松愉快的体验性去学习，始终保持学习的欲望是一个值得探索和深思的话题。
    多年来，我在实践研究性学习中，逐步认识到：要想实现上述课堂教学效果，教师必须重新定位课堂教学，让课堂流动起来，生长起来；课堂教学不再是教师事先设计好的“产品生产流程线”，而是随着教学目标的实施、学情的发展，随机出现的活动场景的有机组合；也就是说，课堂产生于教学目标的任务驱动，发展于学生在完成学习任务时所产生的疑惑，结束于学生对更高更远的学习目标所产生的欲望，即整个课堂流程不是事先规划好的，而是随机生成的，也叫做“生成性课堂”。
    生成性课堂与传统性课堂一样，都涉及到同样的问题，只是教师在设计课堂时所把握的理念不一样。传统性课堂是按照既定的程序按部就班的推进课堂；生成性课堂虽然教师事先有既定的课堂流程，但是在推进的过程中教师是根据学情的发展随机进行的。因此，我认为教师在生成性课堂教学中，把握以下几个问题比传统教学更重要。一是课堂教学目标的定位。教学目标把握的准确与否，直接影响到学生一生学习这个大系统的认知结构的构建的顺利与否。二是学习兴趣的激发。课堂导入的激趣直接关系到学生学习这一节课的效果。三是课堂环节的生成。不着痕迹的课堂推进，有利于形成轻松愉快的生活化的课堂氛围，能大大提高课堂效果。四是拓展链接。让学生的知识、能力、情感的构建始终延续。
    那么，如何把握这四个问题呢？下面我以《童趣》为例，来具体谈谈我的设想。
  ……

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投稿人：玉勤

最后编辑：陈国清

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