|
|
质疑“谁能读出九天” |
| [汉语言文学本科论文] 近日，笔者观摩了一节低年级古诗课。执教者根据古诗《望庐山瀑布》的具体情境，巧妙设计教学方法，合理运用“自主、合作、探究”的学习方式，重视教学过程中的“互动”与“生成”，引领学生穿越时空与诗人诗话。师生共同体会诗境，历练诗言，感悟诗韵，浓浓的诗情始终流淌在课堂之中。不过，在成功的背后，尚有商榷之处。 （“庐山瀑布”与“一般瀑布”对比欣赏之后，教师出示本诗重点句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。） 师：庐山瀑布给你留下了什么印象？ 生：庐山瀑布高大。 生：庐山瀑布比我想象中的还要雄奇。 生：庐山瀑布像传说中的银河。 师：九天是什么？ 生：最高的天。 师：古人认为天有九重，这里是指天的最高处。 师：谁能有感情地读一读这句。 在朗读“疑是银河落九天”这句时，学生对高低、轻重的处理，教师作了一一评价—— 对生1：读得不错，但你只落了“五天”。 对生2：你有“八天”。 对生3：可惜，你才落了“四天”。 对生4：哦，你读出“九天”的感觉了。 …… 分析与反思： 对于这位教师在本课古诗教学中的朗读指导，许多听课教师提出了“富有创新”、“调动积极性”、“值得提倡”等积极性评价，但笔者不敢苟同。“你才读了X天”，“谁能读出九天来”，教师这样的引导后，这些低年级的学生小手如雨后春笋一般冒出来，个别学生也顾不得举手，就“老师，我！老师，我！”喊个不停，课堂进入了一个小小的高潮。表面看来，这样的话语调动了学生学习的积极性，引发了学生的竞争意识。但果真有效果？果真学生通过朗读唤起了他的情感体验？笔者认为：不！仔细分析一下，这样的教学其实是背离新课程精神的。这涉及到以下几个问题： 一、朗读指导的形与神。《语文新课程标准》课程目标指出“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领……
<<<<<全文未完，本文约1424个中文字，未计算英文字母、数字>>>>>
|
|
| |
| 投稿人：pjnj |
|
最后编辑：ff44 |
汉语言文学本科论文 | 汉语言文学本科论文 |
|
