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小学语文“超文本”阅读教学策略研究

[汉语言文学本科论文]    两年前的今天,我认真地阅读了《基础教育课程改革纲要》及教育部副部长王湛同志在2001年7月30日全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话,颇有想法。作为一线的教师,唯一能做的就是立足课堂,贯彻精神。或者说,寻找突破口,来改变现状,克服课堂教学中的一些负效应因素,于是就提出了“超文本”阅读教学策略研究的课题方案。   一、课题研究的背景及其价值意义。
    长期以来,由于受传统教育思想的影响,以“教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的“教学规范”牢牢地桎梏着语文教学。其表现为:
    1、教学目标单一。教师的教学目的只是为了完成“文本”内容的讲授,学生的学习只是为了“文本”内容的理解接受。单一的教学目的,导致师生教学惰性的产生。教师只管“授”,学生只管“受”。形成了这样一个阅读教学轨迹:学生的认识仅局限于教师的讲解,而教师的认识仅局限于参考的提示。这种“只重照搬而轻视发现”的狭隘的教授方式。框死了学生的阅读视野,致使他们很难跳出文本,去感染中华文化丰厚的人文积淀,拓展个性的自由精神。
    2、讲授方法僵化。传统的阅读教学,以“本”为本,大都只能肢解“文本”(教材)的内容,类似西汉时期的“训诂”。重在发掘“微言大义”,把大量的精力放在烦琐的考证和引经据典中,把大量的时间耗费在“我问你答”的简单重复劳动中,致使教学内容琐杂而不能指向阅读理解和拓宽阅读面上,使本应鲜活生动的语文课味同嚼蜡,何谈学生语文能力的培养和人文精神的感悟。
    3、主体意识淡漠。为了完成“文本”的教学任务,教师对学生主体意识淡漠,导致教学角色的严重错位,不管是公开教学,还是日常教学,教师充当的不仅是幕后的导演,更是前台的主角,学生则成了配角,或是配角中的预备。学生在学习中主体地位严重失落。
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