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“说课”是教师从辛苦型走向学者型的重要桥梁

[汉语言文学本科论文]    1996年我曾经撰文《试谈“说课”在职高专业课教学设计中的特殊意义》,刊登在《北京职教报》上。随着实践的不断深入,如今“说课”所发挥出的作用,已经远远超出优化教学设计的范畴;在促进教师从辛苦型向学者型转变、逐步建立一支学者型教师队伍进程中所发挥的作用日益显现出来。笔者再谈一家之言。 
    一,对“说课”的再认识——教学设计是“说课”的重要组成部分;独立存在的教学设计主要表明授课的“目的”、“内容”和“教法”,而“说课”则是对教学设计的扩展,既要介绍教学的有关内容,更主要的是说明教学设计中的教学目的、教学内容、教学方法、教学评价等确定的根据,使教师逐步做到对授课的诸项内容不但知其然,而且知其所以然。 
    据有材料表明:“说课”最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的一种教研形式。它不是简单地说说如何进行教学设计或授课,而是具有丰富的内涵。对于什么是“说课”,则是仁者见仁、智者见智;其关键是卡在了没有弄懂一个“说”字上,所以多是围着构成教学设计(教案)的各个部分打转儿,已经成为影响当前 “说课”活动的关键性问题。“说”,《辞源》:①解释、解说,“课”是指授课;二者合起来应该理解为解释、解说、介绍根据什么“授课”、授什么(内容)“课”和怎样“授课”,也就是解释、解说、介绍一下“授课”的根据、内容和教法等。而介绍“根据”、说明“为什么”则是“说课”的重点。 
    实践中,人们往往难以说清楚“说课”与“授课”的区别。为此,我们不妨把偶尔一用的“说课”的书面表达方式——“说课稿”与“教案”做一个简单比较。第一,存在的意义不同。“说课稿”是“说课”的书面表达方式,内容和语言与“说”完全一致,只是表达方式上存在书面语言与口头语言之区别。而“教案”是授课的方案,从某种角度讲是“授课”的……
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