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作文教学要言传，更要身教 |
| [汉语言文学本科论文] 确实，我们自己揭示、传授的理论、方法，如果连我们自己都不能很好地去实践，如何要求学生去实践，并取得良好的实践效果呢？ 因此，在作文教学的过程中，教师不能做“只说不练”的假把式，要既说又练，要言传，更要身教，给学生以直观、实际的影响，激发学生写作的兴趣，逐步提高学生写作的技能。一、做学生生活的忘年交 “老师要蹲下来看学生”，这句话告诉我们，要走进学生，理解学生，和他们打成一片，成为他们生活中的忘年交。于永正老师就是这样做的。他与孩子们一块儿去菜花地捉虫，不动声色中提示学生观察胆小女生的表情；他带孩子们到公园郊游，使司空见惯的柳树也成了写作的极好题材；他还不遗余力地把音乐、绘画带进孩子们的生活，使他们感受艺术的真谛，学会捕捉生活中的美……就这样，在劳动中，在活动中，在艺术的熏陶中，教师以朋友的身份走进学生的世界，时时处处加以点拨，使平凡小事也能生辉，让学生对于小题也能大作。 教师成了学生生活的忘年交，还能从学生的实际出发，来为学生提供新鲜的素材，确立具有较强情绪色彩且能使学生有话可说的习作题材。如《有趣的壁虎》、《不准越过“三八线”》、《蚂蚁是怎样搬家的》、《爸爸，别抽了》、《爱吃零食的妹妹》、《我后悔了》、《咳，我这个人》等等，这些题材都能使学生觉得写作充满了新鲜、引人的东西，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。二、当学生读书的领路人 一位老师教学《鸟的天堂》一课，在读到“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”时，动情地说：“每次看到绿叶，我就会想到巴金爷爷的这句话。同学们不妨课后也去观察一下，是不是有这样的感觉？”教师是如此地乐于读书，善于联想，学生如何能不受到潜移默化的熏陶呢？ 下课时，我向一位学生借了一本《格林童话》，津津有味地看了起来，旁边围了好大一群学生。无须言传，不出几天，班上就兴起了一阵读书……
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| 投稿人：fgr |
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