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说为形成新技能而设置的语文课

[汉语言文学本科论文]        说“运用”,就涉及到运用的人,运用的具体场合和欲达到的效果,只有联系到具体的人、场合和效果来 讨论中学生的母语学习,才有教育学生的意义。     从日常的标准来看,我们的教育对象——中学生,早已是语言习得的成熟的语言运用者,至少是在口语, 他们早已发展起了足以应付日常需要的语言能力。     但是,随着社会对个人语言运用的效果要求日益提高,随着个人运用语言的场合逐渐扩大,随着个人语言 交流的思想感情复杂程度的递增,他们原已具有的语言能力,就显得难以胜任。不是为了将来,而是为了现在 ,他们需要进一步发展自己的语言能力。     具体的考察要求、场合和复杂程度,不是本文的任务。我们只举口语表达为例,请考察下面的因素:     一、口语表达基本类型     (1)日常会话(问答,对话);(2)在动作或事件中作出反应的偶发的话;(3)夹杂动作的话;(4) 无事先准备的说一段连贯的话;(5)有提纲的即兴发言;(6)离不开讲稿的讲话;(7 )念稿子(念书、朗 读、朗诵、背诵等)。     二、场合与语体     (1)亲朋之间使用的家常口语体(俚俗成分多一些);(2)在一般交际场合使用的正式口语体(普通话 );(3 )在隆重的场合使用的典雅口语体(接近书面语);(4)在特殊场合的书面语有声表达。     三、衡量口语表达能力(效果要求)的部分标准     (1)应变性,(2)集中性,(3)连贯性,(4)明晰性,(5 )得体性,(6)修辞性,(7)发音、吐 字、语调、停顿等一般语音能力。     我们抽取上述因素,若组合成这样一个项目:有吸引力地向同学介绍你看过的一本书。显然,完成这个项 目所需的语言能力,与亲朋间的日常闲聊不可同日而语。     说“原已具有的语言能……
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