[汉语言文学本科论文] 近几年来,中学语文课堂教学的模式层出不穷,教法争奇斗艳。最近蔡澄清老师的点拨教学法又被炒得沸沸扬扬。就蔡老师的点拨法来说,它确实好:一是它着眼于中国汉语言的规律与特点的把握与研究,反对机械的识记,主张从汉字的形、音、义等方面举隅推导,举一反三,力戒传统语文教学那种逐字逐句讲解的模式,十分强调通过反复吟诵来体会范文的意趣、情趣和文气等;二是它立足于中国中学生学习语文的实际,体现因材施教的特点;三是它完全改变了教师讲学生听的传统教法等。另外我还认真学习了一些点拨教学法教案实录。如蔡澄清的“《孔乙己》点拨教学设计”,胡寅初的“《在马克思墓前的讲话》教学实录”,肖家芸的“《故都的秋》教学实录”等。并且我用“《故都的秋》教学实录”进行了一次实验,但结果发觉我失败了。原因何在?原来是我硬搬了他人的点拨教学法,而没有结合实际情况,没有因人施教、因材施教,总而言之,是没有“因地制宜”运用点拨教学法造成的。
针对这种实际情况,我把点拨教学法慢慢渗透到课堂教学中去,在潜移默化中让学生慢慢接受,逐步养成老师点问题、点关键,学生紧跟思考、讨论,老师拨疑难、排障碍,学生从中得“真经”的好习惯。现将我的一些尝试浅述如下:
一.在点拨中肯定成绩,鼓励进步,激发兴趣, 调动学习积极性
学生毕竟是学生,无论是初中生还是高中生,只要他们有一丁点成绩,教师给予充分肯定,学生学习的情绪就明显高涨。记得一次讲练习题时,有一道改语病的题目“鸟类的迁徙,往往是受到外界各种环境的变化而引起的”。我先是点拨他们做此类题目的切入口,就是通过读句子,从语感中找出病句的症结。同学们听说后都忙着读句子,紧接着一位同学举手说:“鸟类的迁徙,往往是外界环境的变化而引起。”很不错,这位同学通过读一下就找到了病句的症结所在,看来他很善于动脑筋,不过我们再读读这个句子,看是不是就通顺了。其他同学……
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