语文学科必须加强语言文字的训练，这取决于学科的本质属性与学科的目的任务。因为语文学科是思想性很强的工具学科，也是表情达意文情理和谐统一的工具学科。语文教学过程既是传授知识的过程，也是情感交流的过程，同时是能力训练的过程。即在训练学生理解、运用语言文字，进行听说读写训练的过程中，使学生受到熏陶、感染。概括地说，语文学科的任务是学习语言、发展思维、陶冶思想情操。所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，提高语言能力。所谓发展思维，即训练学生掌握思维方法，丰富思维内容，培养思维品质，提高思维能力。所谓陶冶思想情操，即逐步帮助学生提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美能力，受到辩证唯物主义启蒙教育。其中，学习语言是语文学科的特定任务，是其它学科无法替代的“个性”，因而语文教学必须加强语言文字的训练。

长期以来，对加强语言文字训练这一问题，在理论上缺乏深入研究，在教学实践中缺少比较成熟的、有效的可操作的方法。课堂教学中常发现下述情况：

１．离开语言文字，进行纯情节内容的讲解或课文结构、层次的分析。

２．学生已懂了，教师还在喋喋不休地讲解。

３．学生不能接受或目前不应该懂的，也大讲特讲，超大纲，超要求。

４．没有思维价值的提问分析，学生照本宣科式的回答。

５．面面俱到、平均使用力量的讲解，其中必有多余的成分。因为即使这些讲解都是正确的，但过量了，学生心理承受不了。

６．在驾驭课堂教学时，由于教师临场失控，把简单问题复杂化，出现“画蛇添足”式、“穷追不放”式的分析讲解。

为了进一步提高语文教学效益，应强调变多余的分析为扎实的语言文字训练。

首先，“训练”不是单纯的练习。“训”含教导、训诫的意思。“训练”是指有计划、有步骤地使学生具有某种特长和技能，它有强烈的使动性，即强调在教师……