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纯洁教法返朴归真

[汉语言文学本科论文]
    那么，误区在哪里？又如何走出误区？笔者认为有以下两点值得思索。
    （一）明确任务，轻装前进
    误区之一：一味强调语文教学的综合性，忽视了学习母语。
    长期以来，语文教学任务不单一，它几乎囊括了学校所有的教育内容，有道德品质教育、国情教育、近代史教育、劳动教育、美育，还有能力的、知识的等等。内容杂，头绪多，负载重，压得语文教学几乎喘不过气来。教师在操作之时难免会顾此失彼，抓了芝麻丢了西瓜。再加上理论界一些错误的导向，故弄玄虚的搞出一些新命题，更是把教师弄得晕头转向。例如，为了响应学习语文和认识事物结合起来的号召，教学“大中小” 尽人皆知的字义，对一年级的娃娃也要讲点辩证法，什么“大小是对比来说的一事物比某事物大，但是比起更大的则变成了小……”。为了遵循学语文和发展思维相结合的原则，教完了《司马光》，还要小朋友讨论：“ 如果你在现场能想出什么好办法去救那个小孩”。更令人啼笑皆非的是教学《狐假虎威》硬要学生联系实际，结果一学生回答：“我们的班长“狐假虎威”。这非但没达到德育目的，反而适得其反。
    如此教学，我们不禁要问：语文教学的任务究竟是什么？其实这本是一个无须再作回答的老问题了。因为语文教学的旗巾上高悬的目标一直就是：学习语言，学会正确理解和运用祖国的语言文字，即教学生学会母语，使学生具有听说读写的语文能力。这是语文教学的根本任务，专门职责，份内之事。张志公先生曾经很明白地说过：“识字、读书、做文章，中国历代教育就干这三件事。”诚然，在语文教学的同时，我们不反对对学生熏陶感染、潜移默化、提高认识、发展思维，但这一切都该依附于母语学习，应在语言文字训练的过程中自然完成，而不该牵强附会，借题发挥，更不该喧宾夺主，“种了别人的田，……

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投稿人：fd4rtf

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