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语文论文

侧重、兼顾、综合、提高－－“侧读训练”一得

[汉语言文学本科论文]
    但是，实践告诉我们，语文教学的各种能力的训练，总是密切关联、不可分割的。所谓“侧读”，应该是 “侧重于读”，而不是孤立地、机械地死读。也就是说，“写”和“听、说”，不单是“侧写训练”或“侧听说训练”的事，也应融化于“侧读训练”之中。把“侧”字，让“读”跟恰当的“写”和“听、说”有机结合，形成一种以“读”为主干的立体型的教学结构，在训练中促使学生诸种能力的提高，这是“侧读训练”的正确方法。如果把“侧读”课文教成单纯的“读课”，跟“写”和“听、说”割裂开来，那是对教材编排的一种误解和教学上的一种缺陷。
    《百草园》（初一册）选自鲁迅的名作《从百草园到三味书屋》，是一篇“侧读训练”课文。课文只选“ 百草园”而略去“三味书屋”，紧紧地扣住了“观察、反映生活－－景和物”的单元要求。在教学这篇课文时，我以“侧重、兼顾、综合、提高”为训练要领，先以提问作引：“打记事以来，哪个地方最让你喜爱？为什么？能具体说说吗？”让学生“说”，然后针对学生观察不细致（甚至熟视无睹）、表达不清楚（抓不住景物特征、顺序不清、语句凌乱）等缺点，用“现在，让我们一起来读《百草园》，看看鲁迅先生是怎样写出他童年的乐园－－百草园的”一语切入课文，让学生带着疑难去探究问题，激起“读”的兴趣。接着，我引导学生 “细读”和“研读”。针对学生“视而无物”的毛病，引导学生明确作者写了哪些景物（花鸟虫草，甚至那破烂的泥墙根、不起眼的断砖，令人望而生厌的蜈蚣、斑蝥，无不充满浓郁的童趣，）都成了作者笔下的好材料）；针对学生抓不住景物特征的毛病，引导学生领会怎样选择观察角度、抓住特征描写景物，使所反映的景和物显得真切、生动。“细读”和“研读”之后，我又以表情朗读、齐读等方法，让学生在“读”中进一步理解课文的内容，并且激发热爱生活、热爱大自然的情感……

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