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多媒体在作文教学中的运用

[汉语言文学本科论文]      语文中写作训练是最关键,是综合反映学生能力的一个环节。我从事语文教学工作以来一直努力探索以一条有利于促进学生思维,提高学生写作能力的作文途径。例如我的“音乐作文教学”以音乐创造氛围,让学生在音乐声中有一个自由驰骋的空间,然后构思或是一幅图,或是一个美丽的故事,或是一件难忘的往事,最后进行口头作文,在短时间内让思维配合音乐,让音乐调动思维,动与静结合,情与景结合,既进行了思维训练,学会了快速构思,又进行了说的训练,思考与表述达到了有机的融合。同时那些悠扬的曲子,那些质朴的不失童真的故事让学生感受到了一种无形的美。审美情趣的培养也潜移默化的进行着。

通过“音乐作文”这一模式的尝试,我想多媒体对于作文教学无疑是雪中送炭。于是在音乐作文的基础上我又继续拓展:将投影仪、录像机等电教设备引入作文教学,将一幅幅美妙的画面在音乐声的流淌中,在学生脑子定格。由看图说话到看图构图再说话,再到看图构图写文章,看似简简单单的三个步骤,可对于学生来说确是思维的一个又一个飞跃。比如在上朱自清的《春》这一名篇时,我先让学生在音乐声中体会春天的景象,然后把画、声融合成一幅春天的图画,用幻灯片给学生直观的感觉,最后再进行课文的教学,给了学生一个比较和提高的过程。一节课下来,我惊奇地发现,连平时那些不太爱说话的、语文能力较差的同学在音乐的流淌间,在文中美丽词句启迪下,也能将自己对春天的感受勇敢地站起来用文字去“画”,而且“画”得很好。正如布卢姆所说,学生在接受提问思考的过程中交替地攀登两个梯子,“一个梯子代表认知行为和认知目标,另一个梯子代表情感和情感目标……通过交替地攀登这两个梯子,就可以达到某些复杂的目的。”这个作文教学方式正是使学生登上两“梯子”,使学生的构图作文过程不只是单一的思维过程,而是伴有丰富的情感体验的认知过程,是一个情知统一的思维的提高过程。而我认为……
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