[汉语言文学本科论文]
从阅读的积累来看,应扭转“举一反三”为“举三反一”
《语文课程标准》在“课程的基本理念”第二部分“正确把握语文教育的特点”中又指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”过去,我们的阅读教学在操作上总的思路是“举一反三”,每学期以二三十篇文章为例子,进行细致地“拆解”,深入地“鉴赏”,精心地“玩味”,以此试图让学生通过例子学会听说读写。我们把陶渊明的“好读书,不求甚解”变成了“求甚解,不好读书”了,过分地依赖课内阅读,把培养阅读能力的全部希望都寄托在课本上,由此产生了阅读教学的两大误区:一是重分析,轻感悟;二是重理解,轻积累。
大量的研究、实践证明,语言的学习规律恰恰是“举三反一”的。语言的学习是在巨大数量的语言反复撞击、反复刺激下才点点滴滴地“说出”,只有长年累月的积累才能“奔涌而出”。因此,我们的阅读教学要树立“大阅读教育”。叶圣陶诗云:“天地阅览室,万物皆读书”,我们的阅读的对象要从“纸本书”……
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