[汉语言文学本科论文]
从阅读的价值来看,应转变“唯一有解”为“多元解读”
《语文课程标准》在“课程的基本理念”第二部分“正确把握语文教育的特点”中指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶、感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”过去,我们的阅读教学追求唯一正确有解,形成非此即彼的思维方式,失去了对多种意义的理解,事实上,一篇课文有多种读法,可以出现多处意义。“兵家读之为兵,道家读之为道,治天下国家读之为政,无往不可。”(清·薛雪《一瓢诗话》)而我们却一直把韩愈的“师者,传道、授业、解惑也”视作自己的教学座右铭,这种僵化的教育模式压抑了教师的创新个性,又使学生养成了崇拜权威、惟师、惟书、惟上的思维定势。教师一味地视教材、教参为圣本,按照统一的“模板”去解读课文,学生也早就学会了我们解读文章的“套路”了。学习《小音乐家扬科》,师问:“扬科的悲剧是谁造成的?”生答:“是资本主义黑暗的社会造成的。”又问:“如果扬科生活在我们国家会怎么样呢?”生答:“我们国家的社会主义制度好,扬科一定会实现自己的梦想,成为一个真正的音乐家!”即使学生有时想发表自己的看法,教师也要想方设法把他引导到自己的“套路”上来。学习《狐狸和乌鸦》,师问:“小朋友,你不喜欢谁呢?”生答:“我不喜欢狐狸。”又问:“为什么呢?”生答:“……
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