广西柳州市教科所  黄耀光
    

基础教育课程改革实验的蓬勃开展，给广大老师以很大的思考空间和很多实践的机会，它给老师们带来了兴奋、快乐，也不可避免地给部分教师带来一些困惑和烦恼。站在积极的方面看，这部分老师感到困惑甚至烦恼，是好事不是坏事，说明这些老师在实验中深层次地思考问题，积极探索课改的路子，只是目前步入了“山重水复”的阶段。那么，“柳暗花明”的出路在哪里呢?我试从下面几个方面谈谈。
    

    一、从教育的目的看，教书必须要跟育人紧密结合，培养有健康体魄、健全人格、知识能力，与时俱进的全面发展的人。学科教材是某学科教学的主要凭借。假如没有了教材，教育将不堪设想。但是，有的老师认为，必须“绝对地忠实于教材”，“教师就管教书，只要不折不扣地教完课本的知识，老师的任务就算完成了。”这种把教材绝对化的做法必然会导致教材知识化的后果，对于全面育人是非常不利的。
    

    二、从师生是教和学的主体看，教师是教学的主体，学生是学习的主体。教师和学生都是活生生的、有思想情感的人，他们理应是驾驭教材或学习驾驭教材的主人，而不是教材的奴隶。因为不同的人其生活的背景是不同的，生活阅历也是不同的，文化差异、知识积淀不
    

同，人格个性当然也就不同。因此，他们对教材的理解、对教材的需求、对教材的吸收永远也不会相同。如果老师和学生做了教材的奴隶，以人为本就会成为空谈。
    

    三、苏教版……