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准确把握教材编写意图有的放矢地进行课堂教学(网友来稿)

[汉语言文学本科论文]    遂川县堆子前镇平安希望小学 罗建渊
    
    最近，笔者听了本镇十几位教师的课堂教学后，发现我镇教师在课堂教学中方法灵活多样，训练比较到位，但在准确把握教材编写意图上不够到位，致使教学上不能做到有的放矢，重点出击。使得教学时眉毛胡子一把抓，讲不到点子上，也就训练不到根本上。
    
    举一课堂片段为例：人教版第五册《语文园地五》中的读读认认的题目，执教教师在引读，自读，开火车读之后即进行抄写训练，是就教材而教教材。造成这种原因，笔者认为是教师在把握教材编写意图上没有到位，这道题目的编排目的是先由一个熟字（或称部首）加上偏旁组成一个熟字，再更换偏旁组成一个生疏的字。这是告诉学生一般的常用的构字方式，并运用这种构字方式去丰富识字量，扩展识字范围，为阅读作识字储备。因为教师没有准确把握教材的编写意图，所以在教学时就显得质地单薄，容量不够。
    
    教师应该如何才能准确把握教材的编写意图呢？笔者认为可以分三步进行：
    
    一、 通读教材，领会全册教材的训练体系。
    
    教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。
    
    二、 演读课例，准确把握课文序列的关系。
    
    教材通常由各个单元构成，而各单元之……
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投稿人：fd4rtf     最后编辑：admin46
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