[汉语言文学本科论文] 江苏东台市曹撇下舍小学 王晓春
小学生习作应该“抒真情,写实感”.只有写实实在在的事,写自己最熟悉的事,才有话可说,才能具体,明白.当然,在写真情实感的基础上要展开想像和联想,进行合理的大胆的虚构,有创意的表达.
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程目标•写作”中，对5~6年级学生写作要求：“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范整洁.” “学生写作文,老师改作文”,一贯如此,学生处于消极被动的地位。有时教师即便精批细改,学生拿到后只是用眼瞥一下成绩,就丢到了一边。因此,写作能力的培养,多写是一个方面,还要重视多改。从某种意义上说,好文章的确是改出来的.所以,教师的责任在于教会学生自改互改习作,而不是代替他们来改文章.
教师对学生习作的批改,是学生自改作文的示范.我们应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领,最后学会自改互改.我们还可以安排一些学生相互批改习作的练习,让他们彼此取长补短,共同提高,培养学生的分析能力,评价能力,协作能力.
学生自改互改习作,要从以下几方面去中综合进行:
①主旨:是否明确对象和目的,中心是否明确,观点前后是否一致.
②内容:是否紧扣中心,能自圆其说,信息和细节是否与主题有关,材料是否丰富.
③语言:是否简洁得体,句子富有变化,运用想像和联想,表达方式是否恰当.
④结构:是否有……
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