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阅读有路“疑”为径(网友来稿) |
[汉语言文学本科论文] 江苏省如皋市如城镇范庄小学 张国祥
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《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”巧妙设疑，是组织课堂阅读教学的一门艺术，不仅能为学生阅读激发兴趣，掀起高潮，架设情感桥梁，还能使学生省时高效地掌握阅读方法，培养阅读能力。小语教材蕴藏着丰厚的可“疑”资源，究竟从何入“疑”呢 ？
一、 吃透“课题”设疑
“课题”即文章的题目，文章的标志，内容的精髓。教者可吃透课题，咀嚼关键字词巧设妙疑，引导学生缘疑而读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。比如，学习《山谷中的谜底》，围绕“谜”设疑为，文中指哪儿的山谷？山谷中有一个什么“谜”？这个谜怎么被揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？学习 《黄河的主人》，围绕“主人”设疑为，主人是什么意思？黄河的主人是谁？他凭什么成为黄河的“主人”？又如学习《司马迁发愤写史记》，教者先简介《史记》和司马迁后，围绕“发愤”设疑为：司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？司马迁为什么要发愤写《史记》呢？又是怎样“发愤”写作的？在什么情况下他“发愤”写作的？结果呢？再如学习《真情的回报》，教者围绕课题“真情”设疑为：真情和回报分别是什么意思？谁对谁给予了真情？“我” 的真情（或给予）表现在什么地方？订户的真情（或者我获得回报）表现在什么地方？像《鼎湖山听泉》、《游天然动物园》等文章，教者还可围绕“听”和“游”等一类词语……
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| 投稿人：fd4rtf |
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