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网络环境下语文探究性学习策略ABC(教师中心稿)

[汉语言文学本科论文]    湖北省仙桃市大新路小学 沈家良(433000)
    
    A、一石激起千层浪——情境创设策略
    教书有如垂钓之事,学生在课堂接受知识时,教师所提出的有关课文的起始问题,或知识点就是一捧诱饵,学生以此为突破口开展系列的学习活动,诸如质疑、讨论、评价、探索等均需教师精心设计。怎样利用学生的好奇心,激发学生学习的主动性。其方法之一是借题发挥,任务趋动,其形式可分为三种,一是激励吸收知识,激发对知识的占有欲;二是据某一知识信息,自主的开展学习活动,或者由此而引申与之相关的事情,敞开话题,给予相关评价,制造一种“追根溯缘”的学习氛围;三是就某一个问题或景象展开想象,加工、创造,有“更上一层楼”之盛况;这一切离不开教师独具匠心的情境创设。例如,我在教学《穷人》一文时,创设下列情境:多媒体再现旧俄时代穷苦人生活的画面,接着设疑:什么样的人是穷人?穷人为什么穷?他们虽穷,但是具有怎样的品格?一石激起千层浪,学生的兴趣高涨,立即展开与文本对话, 在电脑上发表自己的感受。
    当然,情境创设策略应注意到问题的趣味性和挑战性,应激发学生求知欲,否则,将收不到预期的效果。
    B、绝知此事要躬行——自主探究策略
    新课标强调:“教师所主持的学习活动要真正使学生成为学习的主人,让他们主动活泼的学习,唤醒他们的自主探究意识。”因此,教师要想方设法把学生带入一个富有趣味色彩的生动课堂,在快乐的课堂氛围中感知、认知、探究,获得真知。形成自主探究的习惯,引导学生探究的大致有三种:
    一是触景生情式。教师选择学生感兴趣的佳作或者音乐散文,故事,让学生聆听、品味、体会、尝试,演练和再创作。通过直观性的听觉和视觉场景,陶冶学生的美感。……
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