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多元整合，有效评价——谈新课程背景下课堂教学评价内容(教师中心稿)

[汉语言文学本科论文]    仪征市谢集中心小学高立斌

    新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。评价的出发点和最终目的只有两个字——发展，促进学生、教师、课程等的发展。作为发展性的评价，评价内容、评价方式、评价主体等方面都朝着综合化、多元化的方向发展，关注过程，转变功能，促进发展。
    课堂教学评价，作为评价体系中极重要的一脉，亦是如此。《中国小学语文教学论坛》2004第10期，运用一半的篇幅开展了关于一堂好课标准的大讨论，从专家到特级教师到一线教师，广泛地讨论了一堂好课的标准，应当说是一场很有价值的讨论。本文着重想从评价内容方面来谈谈课堂教学评价的多元性。笔者以为，一节好课应该具备这么几方面的特点：
    一、学生发展的主动
    以往的课堂教学评价，表现出“以教学为主，学为教服务”的倾向，其关注点是以“教师”为主。新课程指出，教育的根本目的是为了每一个学生的发展。课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为课堂教学评价的主要内容。显然，课堂教学评价要从关注“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。
    一堂好课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展；而不是被迫消极地接受。著名特级教师孙双金认为，随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。他总结了十六字的好课观，即一堂好课要上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然这十六个字并非完全适合于所有的课堂，但也具有极大的共性。做到了它，学生无疑已然成为课堂学习的主体，学生们课堂学习的过程也必然是积极主动的。
    ……

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