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透过开满鲜花的读(网友来稿) |
[汉语言文学本科论文]
飞花搅浊愁 重新定位迫
时下,大家都注重了阅读教学中的读。特别是在一些展示课上,读的分量很重,很足,读的形式也多样化:朗读、默读、自由读、范读、比赛读、表演读……一时间,语文课上书声琅琅、写写说说、演演笑笑,如花团锦簇,好不热闹。好似阅读教学的全部都在读上,我们对学生所期待的要形成的语文能力,都能通过读来达到。笔者多次参加语文课堂教学观摩活动,透过这些开满鲜花的读的背后,做了一些冷静的思考,觉得当前应该对阅读教学中的读进行重新定位。正所谓“飞花搅浊愁”,我们有必要搞清楚为什么要在课堂上让学生充分地读书,到底读有哪些“特异功能”。一般说来,读有以下几种功能。
感悟课文内容 感悟课文内容,传统的提法叫理解课文内容。教师在课堂上最经常出现的问题是。“你读懂了什么?这是什么意思?”现在看来,“这是什么意思”是没有多大意思的!学生感悟课文内容,更多的是在课文所描绘的生动的形象中,对课文主人翁、内容的情感体验中的理解。我们的语文课真的要少一点理性理解,多一点情感体验。儿童是通过形象来认识世界的。如果教学缺乏形象,缺少情感纽带的联结,不仅会减弱学生的学习情趣,而且会影响学生的情感意志的发展。语文教学只有具备了鲜明的形象性,学生才能感受真切,才能“入境”,才能引起对课文中的人物和事件的关注,才能产生良好的情感体验,从而受到良好的教育。教育不能靠理性的说教,要以情感人,理在其中。
什么叫“理解”?我们认为,阅读教学中对课文内容的理解是在形象、情感中理解,不是过多的理性的理解。比如对词语意思的理解,应该是从形象、情感中的理解,通常用联系上下文说说同语的意思,查工具书对同语作理性理……
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投稿人:fd4rtf |
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