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实验教材识字教学初探(网友来稿)

[汉语言文学本科论文]    识字教学的重要地位
    新课标指出:“小学低段侧重解决识字问题,中段侧重解决阅读问题,高段侧重解决阅读、习作问题”。大家都知道,学生在低段识字能力的强弱,识字量的大小,直接影响到以后的阅读能力。只有在低段大量识字,才可能逐步增大阅读量;只有阅读量大了,才可能提高表达能力。因此,我们认为识字是阅读和写作的基础,是小学低段语文教学的重点。据统计,人教版二年级上册语文中要求“会认”450个生字,“会写”350个字,学生平均每天要学习10个左右的汉字。这样的教学任务能完成吗?语文教学时间似乎显得特别紧,如果大部分时间拿来完成识字任务,别的内容如何优化?课改实验中两极分化现象似乎比较严重,又怎么办?这些都是摆在小学低段语文教师面前无法回避的问题。下面,我根据自己的教学体会,谈一谈在识字教学过程中应该遵循的三个原则和具体的操作办法。
    在识字教学过程中应该遵循的三个原则
    第一,要树立“细水长流”的识字教学观。新教材的课文一般都有十几个要求学生“会认” 的字,六七个要求学生“会写” 的字。而以前的课文,课文中的生字极少,扫除文字障碍不需要多少时间,一般一篇课文一课时就可以完成,但依据“教学进度”,我们却拥有三至四课时的教学时间,时间绰绰有余,我们便认为一篇课文的生字教学一定要“一步到位”,稳扎稳打。上完一篇课文以后,学生就一定要牢固地掌握这篇课文的生字,任何一个字都是被控制在局部的极短的时间段内强化教学。每一个“生字”都要求会认、会读、会写,还要求了解字词在语言环境中的意思,而且几乎要求人人过关。在新课程背景中,学期总体课时量少了,课文数量却多了,课文也长了,生字量更大了,这种“一步到位” 的识字教学客观上根本没有实施的可能。刚开始使用实验教材时,我也是不断地“顾此失彼”,花在识字教学方面的时间多了,担心……
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投稿人:fd4rtf     最后编辑:admin46
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