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提倡诵读(网友来稿)

[汉语言文学本科论文]    zhang

    前些日子，我到一所学校听语文课，发现学生学过的课文，周边的空白处及字里行间都密密麻麻写满了字。我不禁一阵惊喜：孩子们都已养成“不动笔墨不读书”的好习惯了!然而拿起来一看，不对了，原来学生在书上写的不是读书的心得，而是从老师那儿“搬运”过来的“条条”。如各段从第几节到第几节、段落大意、中心思想，“思考•练习”中各题的标准答案，某某部分用的手法，诸如“以物喻人”“排比”“对偶”等等。
    这令我陷入了沉思。这些年来，我们的阅读教学的目标是什么?是让学生获得对范文的理性认识。教学的主要手段是什么?是理性的分析。不是吗?教一课书，我们总是先让学生分段，再看看某段 (或某节)有几句话。然后通过分析，从中概括出词义、段落大意、主要内容和中心思想等等。这些结论为什么要以语言文字的形式凝固下来?又为什么要让学生记在书上?显而易见，是为了应付考试。至于对语言材料、语言模型的感知积累，对课文的形象、思想、情感的自我感受与体验则重视不够。本来是情感丰富、形象生动的课文，通过老师的分析与概括，鲜活的语言被抛在脑后了，生动的形象不见了，丰富的情感也荡然无存了。我们让学生接受的不是蜿蜒飞腾的“生龙”，威风凛凛的“活虎”，而是几根干巴巴的“龙筋”、一堆黑糊糊的“虎骨”。这样的语文课怎么会引起孩子们的兴趣呢?
    小学语文教学应当指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，并在学习语言的过程中增加文化底蕴，培养创造力和爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。如果仅仅让学生获得这些失去具体的语言、内容、形象、思想和情感的抽象结论，怎么能够帮助学生积累语言、发展语言，，能力呢?又怎么能够培养学生爱美的情趣，使学生受到形象的感染呢?
    近几年来，……

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投稿人：fd4rtf

最后编辑：admin46

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