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谈教学对话的透视与反思(网友来稿) |
[汉语言文学本科论文] 万州区五桥双流小学 向光纯
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见,语文教学的过程是一个师生对话的过程。
一、什么是对话
我们所谈的“对话”是指教学对话。长期的教学实践使我们认识到：教学对话就是师生在课堂教学中倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部感觉的过程。
现代对话理论也认为：作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系。阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。阅读也因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
克林伯格认为：在所有的教学中，都在进行着广义的对话，不管那一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。
二、教学对话中的异化现象
目前，教学对话已被广大教师引入新课程改革实践活动。“对话”走进了课堂教学，“对话”融合了课堂实践。其形式多样、方法灵活、但收效各异。通过“对话”现象看本质，也不禁令人深思。
1、自由式对话
新课程理念强调：“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。”在课堂教学中，为摆正学生的“主体地位，”老师们已把大量的时间还给了学生。课堂上足见学生的对话了，或朗朗读书、或纷纷议论；学生思维活跃了，有高声争辩的、有轻声讨论的、可更多的是默默无语；学生行为开放了，有站着的、有坐着的、有侧身的、有转身的。教师呢？则在一旁静观其变，似乎只充当了这课堂交流的“召集人”或“旁听者”。对该引……
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