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让孩子永远充满“?” ——东西方教
唱好主角提高效益——阅读课实施实
新《大纲》回应了时代的呼唤 ——小
谈识字教学中汉字录入意识的培养
自主实践 体验感悟——综合实践活动
小学综合实践活动课程的设计框架及
综合实践活动“主题设计”探讨
建构主义学习环境下教学模式的探索
建构新型阅读教学模式 培养创新思维
发挥教材优势 培养学生创新能力
动笔之前先练基本功
超越课堂 开辟课外阅读更广阔的天地
浅谈朗读教学中的评价艺术
关于语文教材与教学改革的若干思考
素质教育怎能仅拿教师开涮?
抓住作者内心的人文意识,寻找一体
就文取材,一箭双雕——阅读教学中
让眼球与大脑同步跳跃——提高高年
一堂全面开放的阅读课——特级教师
研读模式的“常”与“变”
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让孩子永远充满“?” ——东西方教育杂谈

[汉语言文学本科论文]    在加拿大学习期间,我有意识地到不同的中小学、幼儿园听了许多课,并仔细观察了他们的课堂教学,他们给我留下的一个基本印象是,在课堂上老师对孩子们不进行大量的知识灌输,而是想方设法使孩子的大脑充满疑问,井让孩子知道,提出问题往往比解决问题更重要;他们不让孩子去死记硬背大量的公式和定理,而是煞费苦心地告诉孩子怎样去思考问题以及面对问题如何寻找答案,他们懂得并广泛实践了这一重要原则,即对于人的创造能力来说有两个东西比死记硬背重要:一个是他能否提出独特的问题并知道到哪里去寻找答案的本领,另一个是他能否综合使用所学知识进行新的创造的能力。这两点恰恰是我们现在教育所忽视的地方。在我国,我们的教师、家长以及学生已经适应灌输的教育、教学方式,本该充满问号的童年在现实的教育中很快就变成了句号。为什么会有这种变化?这种变化对孩子意味着什么?为什么东西方教育会有如此的差异?这里,实际上涉及到东西方教育中不同的“问题观”,即是说,在对问题的看法上,中西方教育存在着巨大的差异。对此,袁振国先生在其《反思科学教育》一文中有过一段精辟的论述:“中国衡量教育成功的标准是,将有问题的学生教育得没问题,‘全都懂了’,所以中国的学生年龄越大,年级越高,问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题,如果学生提出的问题教师都回答不了了,那算是非常成功,所以美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想。”
    在日常生活中,我们不难发现,“什么”“为什么”是两个充满魔力的词,它们是孩子打开知识宝库之门的钥匙——大约在一岁半时,儿童就开始了他们以“什么”为特征的第一个好问期——“这是什么?”天空、泥土、飞鸟,直至家里的一切日常用品,都会成为追问的对象。当他们对所见所闻略微熟悉时,他们又开始刨根问底地追究为什么的问题。可以看出,孩子所拥有的潜力是巨大的,要比目前……
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