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浅谈朗读教学中的评价艺术
关于语文教材与教学改革的若干思考
素质教育怎能仅拿教师开涮?
抓住作者内心的人文意识,寻找一体
就文取材,一箭双雕——阅读教学中
让眼球与大脑同步跳跃——提高高年
一堂全面开放的阅读课——特级教师
研读模式的“常”与“变”
提高小学阅读教学的创造性
课堂表演——阅读教学的全身心感受
阅读教学中的两个偏向及矫正
让绿色充盈心灵——学习语文课程标
“写话”“习作”“写作”辨正
体会“语文素养”
“八面受敌”与研究性学习 ——苏东
让学生敢问、乐问、善问
我被问住了
丰富作文内容 完善评价体系
联想和想像的区别在哪里
儿童家庭教育有误区
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浅谈朗读教学中的评价艺术

[汉语言文学本科论文]                                              华暖
    
        法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,教师准确合理,富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性,增强学生自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的状态,充分发挥学生的潜能。但目前的朗读教学中,由于受传统的以教师为中心,从教师的教出发的教学观的影响,对朗读的评价存在以下问题:一、简单否定。“你又读错了!”“没有感情。”诸如此类的话常挂在嘴边;二、形式单调,总是以教师评价学生的朗读为主;三、评价语言贫乏,总以最简单的“嗯,不错”、“还可以”、“挺有感情”之类笼统,乏味的话给予表扬,使课堂气氛沉闷、机械、程序化,导致学生不喜欢朗读,课堂教学效果大打折扣。
    
        朱自清先生在《论朗读》中强调指出:“读的用处最广大,语文教学中应该重视它。”新大纲中更明确指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读能提高学生感悟语言的能力,把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操,在读中得到美的享受,真正确立学生在“读”的过程中的主体地位,使我们的语文课堂焕发生命的活力。如何提高朗读教学中的评价艺术,作出准确合理,鼓舞人心的评价呢?我认为可以从以下三方面入手:
    
    一、评价目标层次化 ……
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