汉语言文学本科论文提问和阅读理解(4)汉语言文学本科论文下载

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提问和阅读理解(4)

[汉语言文学本科论文]
    当然这两种方式可以混合，在顺序式的某个课段中可以用辐射式，在辐射式中某个课段可以用顺序式。
    问题本身没有真假，但有恰当、不恰当之分。每一个问题都有一个预设或称为背景蕴涵命题，即问答双方共有的已知信息。提问不恰当有如下表现：
    1、预设虚假，问题无意义。有一位新教师上《必须继续发扬艰苦奋斗的作风》一文时，问学生“糖衣炮弹是什么东西？”文中的“糖衣炮弹”是比喻，却预设为一样东西，问题就没有意义。
    2、预设过少。（1）大而无当。一位教师在讲完《枣核》后问：海外朋友是怎样的人？是他的外貌、职业还是他的性格……？其实教师要问的是通过枣核和家庭布置寄托了他怎样的情怀？一般的提问应已知七、八十，未知二、三十为恰当。（2）提问新知识。新知识应温故而引入，教师讲解。
    3、预设过多。《老哥哥》一文中对一位长工的称谓由“哥哥”改为“老李”，一位教师问：称呼的改变反映了等级社会中什么情况？问题本身已给了答案。
    当然这些不当是一般而言的。有时教师为检查学生掌握课文新信息情况，故意使用预设虚假的问题。如钱梦龙先生教《愚公移山》时，故意问学生“孩子的爸爸为什么不去阻止他呢？”就是要检查学生有没有理解上文“孀妻”、“遗男”的含义，这种问题顿时使课堂气氛活跃，可谓化腐朽为神奇。
    教师设计的问题，学生并不见得都能回答或回答得正确，教师要针对不同情况善于启发点拨。有时学生无法应对，可能是预设过少，应增补已知，给学生的回答架桥设坡。有时学生回答虽然正确，还应溯本追源，由表及里开掘。杨杰老师教《澜沧江边蝴蝶会》，问“写西双版纳的美景是多余的吗，起什么作用？”学生回答用自然风光衬托蝴蝶会的奇境。老师追问“还……

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投稿人：fd4rtf

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