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圣陶杯获奖论文选--控制论与语文教学(3)

[汉语言文学本科论文]    
    关于疏与密的关系。课堂教学的密度就是一堂课里所包括的内容。一篇课文的内容是多方面的,要在有限 的课时里容纳多方面的内容,就必须合理安排课堂教学的密度,处理好疏与密的关系。何谓密?密就是细腻、 稠密;何谓疏?疏就是粗略、稀疏。正如缝制衣服,有的地方要细针密线,有的地方要稀针疏线。语文课堂教 学也要有疏有密,疏密相间。如果只密不疏,处处做过细的分析,结果欲密不密,教学重点不突出,效果并不 见佳。如果只疏不密,处处只做蜻蜓点水式的叙述、分析,就显得空泛,学生对教学内容的理解也就肤浅。至 于何处该疏,何处宜密,全仗执教者根据教学内容、教学对象和教学目的不断探索,不断创造。一般说来,凡 是教学的重点难点,要教得细些、密些,非重点难点教得粗些、疏些。如课文《分马》写了两个场面:一是分 马的欢乐场面,包括分马前的欢乐气氛,分马的经过,依次写了赵大嫂子、郭全海、老初和老孙头四人在分到 牲口时的表现,补叙了白大嫂子和张景瑞后娘、老田头夫妇、李大个子和李毛驴分到牲口时的情景。二是积极 分子同老王太太换马的场面,以郭全海的活动为线索,写郭全海院子里提议换马、草垛子前动员换马、老王太 太换得好马、郭全海上门要求换马。对这些内容,何处细讲,何处略讲,都应看这些内容与主题的关系,看它 是不是教学的重点难点。郭全海是文章的主要人物,他的活动与文章主题关系密切,毫无疑问,文中有关郭全 海的文字应是教学的“密针点”,而对其他人物一般可用“疏针”带过;同是次要人物,也要有区别,由于作 者刻意用老孙头的自私自利来衬托郭全海的大公无私,因此在教学中对老孙头形象也应做适当的分析。总之, 疏与密的关系是相互依存、相互衬托的关系,处理疏与密的关系要根据教学内容、教学对象和教学目的来决定 。
    关于扶与放的关系。处理扶与放关系的问题,其实就是如何教会学生学的问……
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