[汉语言文学本科论文]
在教学单个拼音字母时,由于大部分学生认识,课堂上往往呈现一片嘈杂声,正确的发音,非正确的发音,充斥耳旁。此时,我们一个问题(是怎样发出这个音的?)抛下去,学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音,仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音,去体会发音过程,探索发音方法,在已熟悉的事物上找到新的未知点,从而产生了兴趣和学习的欲望。 例如,我们在教学 a o e i u ü时,尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然,学生看图编儿歌之前,教师要做个示范,讲清一些编写要领,让学生在本来感觉到没什么可学时,接受新的挑战。在教 6 个单韵母 a 时,我先编儿歌:小红练唱,嘴巴张大 a a a 。并告诉学生这个儿歌前分句是图中的事物,后面分句是发音要领,然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察,体验发音,编出了像模像样的儿歌: 公鸡打鸣,嘴巴圆圆 o o o 。 白鹅照镜,嘴巴扁扁 e e e 。 妈妈晾衣,上下对齐 i i i. 。 乌鸦衔食,嘴巴小小 u u u 。 小鱼吹泡,嘴巴扁扁 üüü。 这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。 二、让学生把现有的经验和新的事物联系起来。 在教学拼音的部件的字形时,我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外,还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出,学生的小手如林举起。他们有的说,“ i ”像高尔夫球杆;有的说“ y ”像妈妈晾衣的撑杆;还有的说:“ m” 像麦当劳的标记;说:“ k ”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字……