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谈“悲剧”作品与情感美教育(2)

[汉语言文学本科论文]    
    本人认为,要想改变那种钳制学生思想和情感的教学法,情境演示值得一试。当然这里所说的情境演示要 避免泛泛而谈,面面俱到。情境演示要抓住其中一个或几个最能够“浓缩”悲剧情感,“聚射”作品主旨的“ 点”来作深层剖析,以鞭辟入里的方式,真正能“触及学生的灵魂”,使人有切肤之痛。以《为了忘却的记念 》这例,课文中有三处是作者郁积在内心深处的悲愤之情火山般喷出的地方。一处是鲁迅听说五作家遇害的心 情,用了一句话“原来如此!……”第二处是五作家死去,作者写的悼亡诗,第三处是课文第五部分。当讲到 “原来如此……”时,我用了多种语调和相应的表情,演示作者那种无法遏制的悲愤和迫于无奈的苦痛心情。 让学生体味到这种复杂的情感流动和冲突。当讲到“悼亡诗”时,我采用了“情境演示法”。讲述“惯于长夜 过春时……怒向刀丛觅小诗”一节时,我脸上露出悲愤的表情,表现出慷慨激昂的情绪,让学生仿佛亲身体验 到诗人当时的心态律动一般。当读到”吟罢低眉无写处,月光如水照缁衣”时,语言节奏放慢,语调低沉,显 出痛苦、孤寂,茫然的态势。使学生在一种变化的情感氛围里对惨白的月色,墨黑的衣服交相映衬烘托出的漫 漫长夜之黑暗,意境之凄凉有深刻的体会和想象。这样,学生不仅能较准确地把握住作品的审美评价和审美态 度,而且能很快地进入情境与作品中的情感产生心灵上的共鸣。
     三、以情境感悟体验情感美
    苏霍姆林斯基说:”我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生的全面智力 的发展。“(《教育的艺术》)这里强调出了情感教育的重要意义。如果说语文教育的终极目的是“发展个性 形成键全的人格”,那么,这些“悲剧”作品的情感教学则应是实现这一目的的重要一步。“悲剧具有深刻的 道德教育作用,能够提高人的品格,激发人的意志,在审美……
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