汉语言文学本科论文语文素质教育浅论(4)汉语言文学本科论文下载

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语文论文

语文素质教育浅论(4)

[汉语言文学本科论文]
    在能力训练方面，也应设置坡度，加大弹性。读写听说训练的编排可分为不同的层次，有的偏重理解，有的偏重欣赏，有的偏重评价，有的偏重应用。对学生的要求不搞一刀切。对教材上的练习，各地各校可根据学生的实际状况或完全采用，或部分采用。
     三摒弃陈旧的教学模式，弘扬主体精神
    素质教育强调教学的主体性，注重学生的主体意识，发挥学生的主体精神。学生只有发挥其主体作用，才能学到真正的知识，并将知识转化为能力。所以，我们在确立教学模式上，务必要求学生学会学习，使他们具备较强的自学能力，做到像叶圣陶所说的那样，“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，终生受益”。
    然而，遗憾的是，我国现行教学模式受前苏联凯洛夫《教育学》理论的影响至深：重系统知识的传授，不重视能力的培养；重教师的主导作用，忽视学生的主体作用。我国的语文教学，从50年代起到现在，许多教师在应试教育的阴影下基本上采取的仍旧是逐段逐句读读讲讲的“满堂灌”教学模式。讲现代文如此，讲文言文则更甚。“由于每年文言文考试主要是考词义和翻译，所以，文言文教学要‘字字落实，句句清楚’的‘八字真经’被教师奉为圭臬”（注：钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。）。肢解课文已到了“碎尸万段”的地步！对此，钱梦龙先生一针见血地指出，目前文言文教学最大的弊病是“有‘言’ 而无‘文’”（注：钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。）。他告诫道：“如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富内容，那叫‘买椟还珠’，其结果必然连语言本身也不可能真正学好。”（注：钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。）这种为适应考试命题特点而搞的分解式……

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投稿人：fd4rtf

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